SMILE 菊鄉 - 憲徵

CIPP評鑑模式是由史塔佛賓(Dr.Daniel Stufflebeam)所建構，史塔佛賓致力於領導評鑑學門理論的建構過程逾40年，他與其學生所定義、思辨及實踐重要的評鑑理論與方法論，包括：評鑑、後設評鑑、評鑑專業標準等，其傑出學術貢獻亦豐富方案評鑑、人員評鑑、後設評鑑等理論的內涵。

一、CIPP模式可分為四大部分：

(一)背景評鑑（context evaluation）

(二)輸入評鑑（input evaluation）

(三)過程評鑑（process evaluation）

(四)成果評鑑（product evaluation）

取前述四種評鑑英文字首，即成CIPP四字。

二、背景評鑑（context evaluation）

背景評鑑的基本取向在於確認某研究對象的長處及缺點，並提供改進的方向；同時也用在審查各種現有目標及重點是否符合所欲服務對象的需求。背景評鑑的方法包括對研究對象作各種測量，並加以分析，而其目的即在審視所欲評鑑者的地位與環境。

三、輸入評鑑（input evaluation）

輸入評鑑的主要取向在於為一項變革方案指示行動方針，其方式是尋求各種可能的途徑，並嚴加考察。輸入評鑑的全部用意即在幫助委託人在其需求及環境的前提下，考慮各種可能的方案策略，並發展一種適用的計畫。其主要目的即在審度需投入的人力、物力、與財力是否能夠配合。

三、過程評鑑（process evaluation）

過程評鑑基本上是對一個實施中的計畫作連續不斷的查核，其目的之一是在對管理人員及執行人員提供回饋，以了解方案的進度如何，是否依原訂計畫實施，以及是否有效地利用可用的資源。過程評鑑的主要目的在經由一種品質保證的過程，幫助工作人員執行他們的方案；而其主要的功用在獲取回饋，以便幫助工作人員依原計畫執行。如果原計畫有所缺陷，則幫助修正該計畫。過程評鑑的紀錄也是評鑑績效的有用資料，同時此種評鑑在解釋成果評鑑所得的資訊時頗為重要，因為在考慮一個方案為何得出某些結果時，應先了解在執行方案時，真正實施的內容究竟如何。

四、成果評鑑（product evaluation）

成果評鑑的目的是在測量、解釋、以及判斷一個方案的成就。對於成就的回饋，不論在方案執行的過程之中，抑或結束之時，可謂均相當重要，而成果評鑑往往更應擴及於長程效果的評估。成果評鑑的一項主要目標，是在確定方案符合需求的程度，並廣泛地檢視方案的效果，包括預期的與非預期的，以及正面的與負面的效果。成果評鑑的基本功用在於確定一項特定的方案是否值得繼續實施，或重複實施，或擴展到其他的場所。

結語

學校教育評鑑工作能否順利實施，與評鑑指標是否明確建立有關，良好的指標設計是學校評鑑的最佳保證。所謂指標（indicator）是指對某項表現的預期結果的描述。教育指標是一種關於教育基本架構，單獨的或整合性的統計量。

●本文彙整自網路資料。

CIPP評鑑模式摘要

科技碩一 696710354 彭建超

壹、What is CIPP evaluation model？

  一、評鑑含有評價的意思，以正確而有效的價值判斷，對於人事物加以審慎的評析，據以決定如何改進方案或計劃的過程。

  二、Stufflebeam（1971）evaluation’s most important purpose is not to prove, but to improve.

  三、CIPP評鑑模式的核心概念為背景(Context)、輸入(Input)、過程(Process)，及成果(Product)評鑑，分別提供方案、計畫的推動和修正上不同層面的回饋。

貳、CIPP評鑑模式的內涵

  一、緣起與發展

    (一)、背景：1965年美國「初等與中等教育法案」（ESEA）邀集學者Stufflebeam發展一套較符合當時需要的評鑑方法。

    (二)、Stufflebeam根據Tayler評鑑模式加以修訂，從舊有的價值是非判斷延伸至新的概念—提供有用的資訊以協助決策的歷程。

    (三)、1965迄今，CIPP共經歷三個不同階段的發展：1965~1970初建探索、1971~1984 PDK委員會的擴充，及1985以後的完備時期。

  二、CIPP四大類型評鑑

    (一)、背景評鑑（context evaluation）：是定義與計畫有關的環境，描述此環境所包含的理想情境及實際情境，設定出其欲達到的需求目標，並診斷有礙需求達成及妨礙機會運用的問題所在。

    (二)、輸入評鑑（input evaluation）：檢視並決定該如何運用資源來達成目標，為變革方案指示行動方針，評鑑件者可根據資源支持來設計各種因應的方案。

    (三)、過程評鑑（process evaluation）：對一個實施中的計劃作連續不斷的考核及檢視，以期將無形的方案實施具體呈現並訴諸文字，並及時給予該計畫回饋；同時適時地評估評鑑人員的能力和參與情形，根據狀況做合宜的調度。

    (四)、成果評鑑（product evaluation）：在衡量判別計畫的成就，目標在確定符合有權受益者需求的程度，並檢視方案成果與設定目標之間的差異為何。要評估意圖與非意圖的、以及正向和負向的結果。有時成果評鑑也可以擴展應用於長期成果的評估。

参、CIPP評鑑設計原則

肆、CIPP設計流程

資料來源：陳添財（2001）

伍、後置評鑑（metaevaluation）

  一、後置評鑑的實施，不僅可以確保評鑑結果本身的品質，更可做為評鑑計畫改善的依據。

  二、Stufflebeam(1981)除採用Scriven的定義—後置評鑑是評鑑的評鑑外，更進一步將後設評鑑定義為:針對評鑑技術的效用性(utility)、實務性(practicality)、倫理性(ethics)、及適切性(propriety)進行描述、獲取、和使用敘述性及判斷性資料的過程，以便於指引評鑑的實施，公開報告評鑑的優缺點。

  三、後置評鑑的角色應兼顧形成性與總結性兩方面：形成性的功能在指引評鑑；總結性的功能在將其優缺點開誠佈公。

  四、後置評鑑的標準：標準設立的主要目的為提供評鑑者一個有效評鑑的分野基礎。標準本身並不能提昇評鑑的品質，必須透過評鑑者的專業判斷，才能確保在特定的情境之下使用適當的評鑑標準。

    (一)、Stufflebeam 之後設置鑑標準：

內涵大致分為技術適當性標準、效用性標準及效率性三大類別，共11項檢核標準。

    (二)、JCSEE 之「教育方案、計畫與教材評鑑標準」：

此套標準共有四大類別，分別為效用性、可行性、適切性與精確性，為目前後置評鑑之重要基礎。