目前分類:校長 主任班資料 (120)
- Sep 16 Sun 2018 16:19
讀書會 108.9.7
- Jan 22 Sun 2017 22:15
捷報 校長主任甄試 金榜題名
- Dec 24 Sat 2016 11:30
探索教育
探索教育
探索教育(Adventure Education)源自於英國,主要透過戶外活動的實施來進行個人與團隊的潛能開發。傳統的探索教育課程在戶外實施,常見以小隊編組方式透過登山健行活動來進行長天數冒險挑戰,透過這樣的過程拓展個人舒適圈、學習團隊溝通、問題解決、挫折容忍度訓練與領導力培養。
探索教育在康橋
- Dec 24 Sat 2016 11:29
「舒適圈理論」
- Dec 17 Sat 2016 10:49
課程發展與設計 社會行動取向
- Dec 11 Sun 2016 11:54
綠色學校 (Green School)
- Nov 26 Sat 2016 10:42
自造者
動手做,把想法實踐出來,透過開放硬體、開源軟體,蓬勃的自造者社群與小量生產製造商,Maker們將推動製造業民主化。創新不再只是億萬企業的專利,連Google、英特爾、微軟、奇異這些商業巨頭,都彎下腰來積極參與擁抱,因為未來整個世界都將由這群人製造!
如果18世紀發明蒸汽機,間接導致工業革命發生的瓦特(James Watt)活在現代,他不會耗時13年才成功製造第一批新型蒸汽機,更不會因為資金短缺而延宕蒸汽機的研究。他會先上網查紐科門式蒸汽機有什麼問題,然後在開源社群發問要怎麼解決燃料耗費和活塞轉動時間的問題。接著他會找一家離他家最近的自造者空間(Maker Space),借用那邊的3D列印機和雷射切割機做出概念原型,順便看看其他人在做什麼東西,搞不好有人可以順便給他一些建議。然後他會得意地把原型機照片貼到網路社群炫耀一番,其他人會再根據他的設計做出修改,回饋意見給他。最後當他需要更多資金製造蒸汽機時,他會拍一支宣傳影片,放上Kickstarter,請大家捐錢支持他的專案。也許3個月、最多半年,他就可以交出第一批蒸汽機了。
- Nov 26 Sat 2016 10:37
創客精神」動手做,開啟真學習
希薇雅,十二歲,就讀舊金山灣區公立學校。從小喜歡拆開滑鼠、鬧鐘等小家電,好奇裡面長什麼樣。四年前,她將自己在家做的各種簡單又好玩的實驗(例如用麵團導電、點亮LED燈),製成一集集七分鐘的「希薇雅超厲害手作秀」,放上YouTube,至今已經累積數百萬觀賞人次,吸引全世界許多孩子跟著動手玩。希薇雅最近的發明是一種會畫水彩畫的機器,還上網販售。
阿瑞亞,八年級,數理資優生。他喜歡機器人、武器、電玩等任何會動的東西,對莎士比亞文學卻興趣缺缺。還好文學課融合動手做專題,阿瑞亞特別研究莎劇《暴風雨》中的戰爭場面,再用3D列印、還原出一支十六世紀使用的弓箭。他也花四個星期的時間,設計出一個會爬牆的機器人。
- Nov 26 Sat 2016 10:26
提升青年學生全球移動力計畫
為提升我國青年學生之國際競爭力,本部104年規劃「提升青年學生全球移動力計畫」,自105至108年實施,其中涵蓋21個重點策略,115個具體措施及5個配套措施,旨在培養國小、國中、高中職、大專校院及研究所各階段之青年學生具備「溝通力」、「適應力」、「專業力」及「實踐力」,期我國青年學生成為世界公民,並全球揚才。
- Nov 26 Sat 2016 10:21
unesco 學習五大支柱
UNESCO聯合國教育科學文化組織(United Nations Education Science Culture of Organization) 1996年出版:「學習:內在的財富」(Learning : the Tresure Within)一書中提到學習的四大主軸與「生活素養」息息相關,
1.學會與人相處(learning to live together)
- Nov 21 Mon 2016 20:51
教育行政興革理論之啟示
- Nov 21 Mon 2016 20:46
勒溫(k. lewin) 組織變革
Lewin 的三步驟模式
- Nov 21 Mon 2016 20:30
批判理論
在人文與社會科學中,批判理論這個名詞通常用來指稱各個領域裡的新興理論(約略從1960年代開始),其中有結構主義、後結構主義、解構、馬克思主義、女性主義……等等。而與它相關的領域之發展則包含有文學理論(這常常是批判理論的一個粗略同義詞)、文化研究、美學、理論社會學、社會理論、歐陸哲學等等。
批判理論這個名詞的第一次使用,是法蘭克福學派(是指法蘭克福大學社會研究所的成員、其知識與社會網絡、以及那些在知識方面受到他們影響的人)用來形容他們自己的著作。從那時候起,這就變成了一個廣泛的名詞,表示那些透過人文學科方法生產出來的論述。這個名詞指涉的領域包括了馬克思理論如法蘭克福學派、心理分析理論如雅克·拉岡、符號學和語言學理論如朱莉婭·克里斯蒂娃與羅蘭·巴特、酷兒研究、文化研究以及批判種族理論等等。不過,批判理論並沒有一個明確的範疇。
- Nov 20 Sun 2016 11:32
教育部十二年國民基本教育學習支援系統建置及教師教學增能實施要點
法規名稱:教育部十二年國民基本教育學習支援系統建置及教師教學增能實施要點 |
發布/函頒日期:民國 101 年 12 月 25 日 |
發文字號:臺中(三)字第1010232784B號 令 |
一、教育部(以下簡稱本部)為因應十二年國民基本教育之實施,運用學 校現有資源,協助不同需求學生獲得有效學習,特訂定本要點。 |
二、實施依據: (一)國民小學及國民中學學生成績評量準則。 (二)高級中學學生成績考查辦法。 (三)職業學校學生成績考查辦法。 (四)行政院一百年九月二十日院臺教字第一000一0三三五八號函 核定十二年國民基本教育實施計畫。 |
三、實施目標: (一)保障學生學習權,促進教育機會均等,落實有教無類及因材施教 之理念。 (二)透過教育行政督導推動系統、中小學校行政運作服務系統、教師 教學實踐系統、師資培育與專業輔導系統等四面向,為不同程度 之學生,建置多層次之學習支援體系。 (三)運用學校現有資源,掌握不同需求學生之比率及學習問題,進行 差異化教學或補救教學,以協助學生有效學習。 (四)提升中小學教師教學專業及教學成效,實現十二年國民基本教育 適性揚才之目標。 |
四、實施對象: (一)全國教育行政及學校行政人員。 (二)全國高級中學以下學校教師及學生。 (三)師資培育之大學師資培育課程授課教師及師資生。 |
五、辦理單位: (一)本部師資培育及藝術教育司、國民及學前教育署、技術及職業教 育司。 (二)直轄市、縣(市)政府。 (三)全國國小、國中、高中及高職。 (四)師資培育之大學。 (五)中央輔導團、國教輔導團、高中學科中心、高職群科中心。 |
六、實施項目與內容:
(一)學生學習面:依學生學習需求之個別差異,分為三層級學習支援
系統:
1.第一層級學生之差異化教學:針對不同程度與學習需求之學生
,提供多元性學習輔導方案及教學。
2.第二層級學生之補救教學:針對已發生學習困難而未達基本學
習內容標準之學生,提供學習輔導措施。
3.第三層級學生之特殊教育:針對無法以第一層級、第二層級教
學策略教導之學生,提供特殊教育措施。
(二)行政執行面:以教育行政督導推動系統、中小學學校行政運作服
務系統、教師教學實踐系統、師資培育及專業輔導系統四大面向
,建構學習支援系統。
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七、實施體系及分工: (一)教育行政督導推動系統: 1.本部: (1)訂定推動方案,以結合本部相關業務單位之補助措施及資源 。 (2)結合資源,以建立各領域/學科基本知能之評量指標、學習 診斷工具及學習資料管理系統。 (3)建置全國學習支援系統典範學校及種子教師人才庫。 (4)推動師資培育之大學師資職前培育、在職教師專業增能,及 師資培育課程授課教師專業研討。 2.直轄市、縣(市)政府: (1)落實相關配套措施,以提供轄屬學校建置學習支援系統及教 師進修所需資源。 (2)結合資源,以協助中小學教師設計合宜之教學媒材、教學策 略及評量工具,並建立教師輔導機制。 (3)提供主管學校補救教學所需之相關專業人員。 (二)中小學校行政運作服務系統: 1.學校行政人員完成學習支援系統建置、差異化教學、補救教學 、學生學習資料管理與分析等進修課程。 2.建立學習支援系統,包括不同層級學生之學習輔導措施及教學 資源。 3.隨時監控不同層次需求之學生比率及問題。 (三)教師教學實踐系統: 1.教師完成學習支援系統建置、差異化教學、補救教學、學生學 習資料管理與分析等進修課程。 2.參與教師專業社群,學習不同層級學生之差異化教學策略及教 學資源。 3.有效評估不同層級學生之學習成效,並調整教學策略。 (四)師資培育及專業輔導系統: 1.職前教育開設學習支援系統建置、差異化教學、補救教學、學 生學習資料管理與分析等課程。 2.職前教育之實習課程,包括因應學生差異之教學設計與教學。 3.在職教師進修,包括學習支援系統建置、差異化教學、補救教 學、學生學習資料管理與分析等課程。 4.協助中小學研發學習支援系統建置、差異化教學、補救教學、 學生學習資料管理與分析等示例。 |
八、配套方案及內容: (一)本部國民及學前教育署補助辦理十二年國民基本教育精進國民中 小學教學品質要點: 1.補助直轄市、縣(市)政府配合本部課程與教學政策推動重點 、統整規劃直轄市、縣(市)發展方向及重點,並權衡直轄市 、縣(市)發展與學校特色,建構直轄市、縣(市)「十二年 國民基本教育精進國中小教學品質」發展藍圖與整體計畫;針 對實施成效之定期檢核結果,給予主管機關及學校獎勵或輔導 措施。 2.補助直轄市、縣(市)輔導團,規劃辦理教師教學實踐系統之 相關實施策略。 (二)本部國民及學前教育署補助直轄市縣(市)政府辦理補救教學作 業要點: 1.篩選學習低成就學生,施以補救教學。 2.一般學習扶助方案:補助對象為參加補救教學線上評量測驗, 國語文、數學或英文之標準化測驗結果有一科目屬學習低成就 者。 3.特定地區學習扶助方案,其補助對象為: (1)原住民學生比率偏高之學校:一般地區、都會地區、特偏及 偏遠地區學校,原住民學生合計占全校學生總數百分之四十 以上者。 (2)離島地區之學校:離島地區,指澎湖縣、金門縣、連江縣、 屏東縣琉球鄉、臺東縣蘭嶼鄉及綠島鄉。 4.國中基測成績待提升學校學習扶助方案:本部依國中基測成績 PR值低於十之人數占報考人數之比率,補助符合資格之學校。 5.直轄市、縣(市)整體推動方案:補助項目包括補救教學教材 、診斷工具研發、研討會、行動研究、補救教學專業知能研習 及發表會等。 (三)國民小學及國民中學常態編班及分組學習準則(以下簡稱學習準 則):督導直轄市政府、縣(市)政府依學習準則第三條有關分 組學習之定義,及第八條有關分組學習實施規範等,落實實施差 異化教學。 (四)高級中等學校學生編班及轉班作業原則(以下簡稱作業原則): 督導主管高中職學校依作業原則第二點、第四點、第八點規定, 落實實施差異化教學。 (五)高中職學生學習扶助方案:比照本部國民及學前教育署補助直轄 市縣(市)政府辦理補救教學作業要點規定,修正本扶助方案, 以落實高中職學校補教教學措施。 (六)高中優質化輔助方案及高職優質化輔助方案: 1.補助高中及高職學校優質化經營計畫,執行本案學校行政運作 服務系統及教師教學實踐系統之相關實施策略,並訂定達標作 為。 2.針對實施成效之定期檢核結果,給予學校獎勵或輔導措施。 (七)提升高中職教師教學品質實施方案: 1.普通高級中學課程工作圈及學科中心計畫: (1)年度工作計畫之教師專業成長納入本案教師教學實踐系統之 相關實施策略,並訂定達標作為。 (2)學科中心蒐整研發各學科之差異性教學與補救教學之分科教 材教法示例,及學生學習成效檢測之評量試題。 (3)學科中心結合各高中學校學科教學研究會,推薦種子教師參 與差異性教學知能及補教教學知能研習,並接受認證,蒐整 提供學校差異化及補救教學優良示例。 2.職業學校工作圈及群科中心計畫: (1)年度工作計畫之教師專業成長,納入本案教師教學實踐系統 之相關實施策略,並訂定達標作為。 (2)群科中心蒐整研發各學科之差異性教學與補救教學之分科教 材教法示例,及學生學習成效檢測之評量試題。 (3)群科中心結合各高職學校學科教學研究會,推薦種子教師參 與差異性教學知能及補教教學知能研習,並接受認證,蒐整 提供學校差異化及補救教學優良示例。 (八)本部補助高級中等以下學校及幼稚園教師在職進修作業要點:補 助師資培育之大學辦理中小學差異化教學及補救教學相關學分班 。 (九)中等學校、國民小學教師師資職前教育課程教育專業課程科目及 學分:修正「中等學校、國民小學教師師資職前教育課程教育專 業課程科目及學分」,納入補救教學與差異化教學等相關課程, 並強化實務教學知能。 (十)本部補助師資培育之大學精進師資素質計畫作業要點: 1.補助師資培育之大學強化十二年國民基本教育相關理念及策略 之職前師資培育課程,強化師資生實務教學知能,以因應學生 學習需求。 2.補助師資培育之大學促進大學師資培育課程授課教師精進教學 專業與夥伴學校協作機制:大學教師與中小學教師協同或臨床 教學、強化教學實務及各類科教材教法教學知能與研究。 (十一)建構半年全時教育實習課程內涵與成績評量工作計畫:建立各 教育階段之教育實習課程各層面內涵、發展師資培育之大學與 教育實習機構實習評估實習學生表現機制,並納入涵蓋補救教 學與差異化教學之相關指標。 |
九、成效管考: (一)本要點之總管考窗口單位為師資培育及藝術教育司。 (二)定期召開管考會議,檢核各配套方案之執行成效。 |
- Nov 12 Sat 2016 11:21
教育專業發展的潛在危機與理想藍圖
篇 名 | 教育專業發展的潛在危機與理想藍圖 |
並列篇名 | The Hidden Crises and Ideal Blueprint of the Professional Development in Education |
作 者 | 林志成 |
發表期刊 | 教育研究月刊 |
出版年份 | 2013 年 |
卷 期 | 228 期 |
頁 次 | p.27~43 |
關鍵字 | 專業標準 ; 專業自我 ; 行動智慧 ; 增能 ; 行動研究 ; professional standard ; professional self ; wisdom for action ; empowerment ; action research |
語言別 | 中文 |
中文摘要 |
本文旨在析述教育專業發展的潛在危機與理想藍圖,首先論述教育專業發展所面臨的三大危機,包括: 一、專業標準不清,專業課程、教材教法與評量待檢討; |