SMILE 菊鄉 - 憲徵

章節介紹： 
第一章　課程發展與設計的新視野 
第二章　社會行動取向課程的立論淵源 
　第一節　公民社會論述 
　第二節　批判理論 
　第三節　多元文化主義 
　第四節　後現代主義 
　第五節　後殖民主義 
　第六節　課程改革的趨勢 
第三章　社會行動取向課程的發展與領導 
　第一節　社會行動取向課程的意涵 
　第一節　社會行動取向課程的發展 
　第一節　社會行動取向課程的領導 
　第四節　課程發展與領導的實例 
第四章　社區學習的課程設計與示例 
　第一節　社區學習的範疇與類別說明 
　第二節　社區學習的實施原則與方法 
　第三節　社區學習的課程設計示例 
第五章　社區探究的課程設計與示例 
　第一節　社區探究的範疇與類別說明 
　第二節　社區探究的實施原則與方法 
　第三節　社區探究的課程設計示例 
第六章　社區行動的課程設計與示例 
　第一節　社會行動的範疇與類別說明 
　第二節　社會行動的實施原則與方法 
　第三節　社會行動的課程設計示例 
第七章　社會重健論的本土化實踐與載再概念 
　附錄一　學校課程架構的組成與撰寫 
　附錄二　學校課程自編教材的內容 
　附錄三　社會行動取向課程錄影帶介紹
本書內容介紹： 
　「社會行動取向課程」是多年來從趨勢研討、實務探究、實踐建構、 反省評鑑以級再概念化等反覆探索過程中，所淬鍊出的一套本土化課 程發展與設計模式。 
本書摘要： 
　本書所要介紹的「社會行動取向課程」，即在參酌公民社會中， 每一公民所須具備的豐富知識、理性思維、有人情味，且能致力 於實踐民主素養為課程目標，透過課程設計，以腳育為本質、 師生為主體、社區資源為媒材，向社區學習與探究相關議題， 落實在地化與多元化的教育理想，同時針對探究的議題做覺查 、省思、批判、以及尋求解決方案，進而探取適當行動，期待 一連串的學習--探究--行動過程中，得以啟發學生成為有效能的 公民，進而體現公民少會生活。 
本書讀後感： 
　從本書感受到陳麗華教授和她合作的團隊，改造社會的苦心 和熱力，印證社會行動取向課程的立論鴛源，課程發展與設計的 專業，以及分享她的與教育現場的密切關係與互動成果，進而孕 育知識重構、社會重建的課程觀，以及發展全球化思維與本土化 實踐的課程內涵，讓學生樂於體驗學習發揮公民效能，由此觀之 這當然是一本結合理論實與實踐的好書。

綠色學校之理念與推動
 張子超 / 國立台灣師大環境教育研究所
  壹、前言

環境教育的教育目標含：
1.環境覺知與敏感度
2.環境概念知識、

人是需要思考的，在思考的過程裡，才會發現世界不同角度的美麗。 
一、聚斂性思考(convergent thinking)
以舊有知識與經驗為思考的依據，是複製思考。聚歛性思考層次的問題通常都需要經過分析和整合的步驟，目標是引導到你期望的結果或解答。這種問題大部份是問：為什麼？如何？什麼方法？聚歛性思考時個人能用已有的經驗把事實統合於邏輯的或和諧的順序之中，並遵循傳統的方法與已存的知識，進行有條理又有組織的思考。

動手做，把想法實踐出來，透過開放硬體、開源軟體，蓬勃的自造者社群與小量生產製造商，Maker們將推動製造業民主化。創新不再只是億萬企業的專利，連Google、英特爾、微軟、奇異這些商業巨頭，都彎下腰來積極參與擁抱，因為未來整個世界都將由這群人製造！
如果18世紀發明蒸汽機，間接導致工業革命發生的瓦特（James Watt）活在現代，他不會耗時13年才成功製造第一批新型蒸汽機，更不會因為資金短缺而延宕蒸汽機的研究。他會先上網查紐科門式蒸汽機有什麼問題，然後在開源社群發問要怎麼解決燃料耗費和活塞轉動時間的問題。接著他會找一家離他家最近的自造者空間（Maker Space），借用那邊的3D列印機和雷射切割機做出概念原型，順便看看其他人在做什麼東西，搞不好有人可以順便給他一些建議。然後他會得意地把原型機照片貼到網路社群炫耀一番，其他人會再根據他的設計做出修改，回饋意見給他。最後當他需要更多資金製造蒸汽機時，他會拍一支宣傳影片，放上Kickstarter，請大家捐錢支持他的專案。也許3個月、最多半年，他就可以交出第一批蒸汽機了。
2012年，趨勢大師安德森（Chris Anderson）在《自造者時代》（Makers）一書中說：「自造者將掀起第三次工業革命，改變世界。」3年後的現在，未來已經到來了。

希薇雅，十二歲，就讀舊金山灣區公立學校。從小喜歡拆開滑鼠、鬧鐘等小家電，好奇裡面長什麼樣。四年前，她將自己在家做的各種簡單又好玩的實驗（例如用麵團導電、點亮LED燈），製成一集集七分鐘的「希薇雅超厲害手作秀」，放上YouTube，至今已經累積數百萬觀賞人次，吸引全世界許多孩子跟著動手玩。希薇雅最近的發明是一種會畫水彩畫的機器，還上網販售。
阿瑞亞，八年級，數理資優生。他喜歡機器人、武器、電玩等任何會動的東西，對莎士比亞文學卻興趣缺缺。還好文學課融合動手做專題，阿瑞亞特別研究莎劇《暴風雨》中的戰爭場面，再用3D列印、還原出一支十六世紀使用的弓箭。他也花四個星期的時間，設計出一個會爬牆的機器人。
什麼是創客？
►►他們透過動手做學習並解決問題

為提升我國青年學生之國際競爭力，本部104年規劃「提升青年學生全球移動力計畫」，自105至108年實施，其中涵蓋21個重點策略，115個具體措施及5個配套措施，旨在培養國小、國中、高中職、大專校院及研究所各階段之青年學生具備「溝通力」、「適應力」、「專業力」及「實踐力」，期我國青年學生成為世界公民，並全球揚才。
 
 

UNESCO聯合國教育科學文化組織(United Nations Education Science Culture of Organization)   1996年出版:「學習:內在的財富」(Learning :  the Tresure Within)一書中提到學習的四大主軸與「生活素養」息息相關，
1.學會與人相處(learning to live together)
2.學會追求知識(learning to know)
3.學會做事  (learning to do)

網路霸凌
網路倫理
網路公民參與
資訊素養教育  品格教育

教育行政興革理論之啟示             胡久樹

「古之王者，建國君民，教學為先。」這是禮記．學記篇的一句驚世名言，它一語道盡教育之重要。眾所周知：教育興革不僅是教育工作者分內之職，亦是一項需要群策群力的艱鉅工程，除需有明確的教育哲學指導外，還需要配合行政支援，統整家長、教師和社會資源，才能真正達到教育興革的目標。西哲康德也曾說道：「教育興革，只顧實踐而沒有理想是盲的；但只有理想而無法實踐，則是空的。」因此，以下將探討各學者教育興革理論觀點，並提出幾點淺見做為實際興革之建議。
壹、教育行政組織興革之內涵
關於「何謂教育行政組織興革？」的說法見仁見智，以下嘗試提出本教育行政組織興革之定義。中文「興革」一詞來自英文「change」，change有變化、變更、變遷、改變等含意，與change相關之概念有革新(innovation) 、再造(reinvention) 、發展( development) 、演化(evolution)等，綜合中西學者的看法，並比較與change有關的概念，筆者認為在探討組織的「change」時，仍應回歸此字之原意，即其變化變更、變遷、改變等含意。
基於以上理由，筆者試將「教育行政組織興革」定義為：「教育行政組織興革乃是為了提高教育品質，達到教育目標，並謀求教育組織之永續生存與發展，試圖改變原有之制度或狀態以達到革新需求所做之一切行政作為；其行政作為包括一切預期與非預期下的興革」。
貳、教育行政組織興革之類型
關於組織興革之類型，茲列舉數項如下：
（一）有根據組織興革的「意圖性」而分類（張德銳，1998；閻自安，1999）：
1.計畫性興革(planned change)：指深謀遠慮、精心計畫以達預定目標的興革。
2.自發性興革(spontaneous change)：指並未經深思熟慮，而是在自然環境下短時間的改變，如教育行政組織成員面對環境壓力所做的被動因應，其主事者缺乏主動的企圖心事先進行周密的規劃。
3.演化式興革(evolutionary change)：指組織經一連串的改變後，所形成的累積性結果，其假設組織透過時間人員、情況與事件等因素而演化。
（二）有依據「興革的範圍」和「橫跨的時間」此二變項而將組織興革分為四類(Sader，1996；引自閻自安，1999)：
1.漸進式興革(incremental change)：範圍較小且時間較長的興革；其為和緩的興革，通常沒有時間限制。
2.激進式興革(radical change)：範圍較大且時間較長的興革；其為劇烈、全盤的興革，對組織影響很大。
3.修補式興革(tinkering change)：範圍較小且臨時性的興革；組織期待這樣的補救可提升工作成員的表現。
4.快速修整式興革(quick fix chang):範圍較大且短期的興革；無法改變組織成員長期根深柢固的行為，只能做表面的改變。
（三）有依據組織興革的「持續性與否」和「時間的選擇與安排」此二變項而分類：(引自Poole,2001)。
1.持續性與否，包括漸進的(incremental)興革以及間斷的(discuntinuous)興革。
2.時間的選擇與安排，包括反應的(reactive)興革以及預先的(anticipatory)興革。
以上各種興革類型適用於各個不同的組織興革情況，有些興革類型的掌控權操之在人的程度很高（如計畫性興革、漸進式興革、連續的改善等），有些則偏向隨機應變的型態（如自發性興革、快速修整式興革、危機再造等）。教育行政組織人員若能瞭解組織興革的類型，必定有所裨益興革策略，考量興革之時空脈絡與背景，儘可能選擇較佳的興革類型與面對挑戰的因應之道。
參、教育行政組織興革之時機與興革模式
當組織環境有了基礎性的改變時；競爭激烈造成組織動盪不安時；當組織運作平庸甚或衰敗時；以及當組織在發展上面臨瓶頸時，教育行政組織就會產生興革的現象或需求(秦夢群，1997)。教育行政組織面臨興革之時機，尤其應該當機立斷採取主動作為，引導組織的變革以謀求改善；尤其現今教育改革如火如荼，在組織中將興革的動力順勢導入，將有助於加乘興革之功效。
以下將三種常見之教育行政興革模式統整為圖表分析之，觀察三種興革模式在教育行政組織上之應用可發現，各有其優缺點與特性，應用時宜參照組織特性與組織文化，與外在客觀環境之限制，權變運用。

 

R-D-D-A模式

撥款補助模式

OD模式

採用之興革策略

實證理性策略

權力強制與規範再教育策略之混和

規範再教育、權衡制宜策略

特性

以研究、發展、傳播、採用四步驟，將外界實證研究之新理念、新方法推廣到學校，以使其興革

以撥款補助為利誘，使願意配合興革之學校得以行動；並對不願興革之學校實施經濟制裁

假定學校有自我更新的能力，所以藉由組織成長的各種技巧，幫助學校自我興革

優點

1.補足學校無力研究之缺失，拉近理論與實務的距離。

2.集中專家之力研究，焦點確定而客觀。

1.不使用完全強制方式，以補助為利誘，較符合民主原則。

2.產生壓力，無形中推動學校朝所希望之興革方向前進。

1.意識到學校由各次級系統我組成，興革必須以全盤著眼。

2.幫助學校自我產生能力，並視其需要自我興革。

缺點

1.學校只被視為是被動的接受者。

2.新理念新方法未必符合學校需求。

1.投機主義盛行，其目的只在弄到經費，而不在興革。

2.缺乏周詳之評鑑制度，補助效果較難測量。

1.必須花費大量時間金錢，有時不符成本效益。

2.訓練技巧多，但未必符合學校需求。有些組織訓練可提升個人層次，但未必有助於組織。

範例

教師研習會修訂小學教科書過程

教育部補助私立大學經費制度

各種教育人員進修計畫

資料來源：修改自教育行政--理論部分（頁602），秦夢群，1997，台北：五南。
肆、興革之過程與可能阻力
組織興革產生時，可能遭遇反對的力量，關於組織興革中常遭遇的阻力，以下針對個人及組織對興革的抗拒敘述之（林新發、張明輝、張德銳、謝文全，1998；鄭淑惠，2000；）。
1.個人對興革之抗拒：
抗拒興革的個人因素基本上是基於個人需求、性格與知覺上的特質。例如興革可能造成個人利益的損失（帶來不方便、經濟上的損失、增加工作量等）；興革對個人心理可能產生負面影響（帶來不安全感、造成習慣的改變、個人對興革的誤解等）；個人能力不足（興革所欲達成的目的或手段並非組織成員之能力所及）。
2.組織對興革之抗拒：
組織結構的慣性（組織內既有機制的穩定性），以及興革與現有文化傳統的不一致都可能是組織抗拒興革的原因，此外由於興革可能帶來資源、權力的重組，其對既有資源的分配與權力間的關係就產生了威脅。
伍、教育行政組織興革理論之啟示
教育行政組織肩負教育使命，興革目的之性質自與企業界有所不同，不過在興革的方法上卻可多方參考企業組織興革理論，如興革之類型、策略與模式等，並妥善轉化為適用於教育情境中的落實之道，以下參酌上述理論，筆者提出幾點淺見以為參考建議：