從教師學術樂觀論特色課程之推展
蔡孟愷／教育部國民及學前教育署科員 國立政治大學教育學系行政組博士http://study.naer.edu.tw/UploadFilePath//dissertation/l030_06_07vol030_06_07.pdf
樂觀特質是正向心理學重視的中 心思想，意謂個人於不確定環境下，面對所 有事情，傾向預期未來的發展終有善果，對追求成功的行動保持信心。且樂觀和發掘才 能及激發動機等同重要，皆是成功的基本要 件，（Seligman, 1998）。相反地，悲觀阻 礙成功，促成倦怠的認輸氛圍，悲觀情緒甚 或滋生恐懼，會阻礙改革和繼續堅持的勇氣 。因此，習得樂觀能將個人從悲觀的圍籬中 帶走，提升成功的驅動力。
學術樂觀是在學術上成功的重要特徵， 起源於學校重視學業產生集體樂觀因而取名 （McGuigan, 2005）。從中小學的實徵研究 發現，學術樂觀是學校中集體效能、重視學 業和集體信任三種特質共同的基本概念，即 學術樂觀係由集體效能（collective efficacy ）、重視學業（academic emphasis）、集體 信任（collective trust）三要素所組成的二 階潛在結構，且三元素互動的正向學習環 境，對學生成就有高度影響（Hoy & Tarter, 2006a, 2006b）。其中，
集體效能是一組信念或期望，是指教職員對教師教學及學生學 習有著成功的信念；
重視學業是由信任和效能所啟動的行為，顯示於聚焦學生的學業成 就;
而集體信任感屬於情意反應，表現於教 師、家長與學生間互信互重，即教師、家長 、學生可以合作，以改進學習（McGuigan & Hoy, 2006）。
易言之，教師得到學生和家 長的集體信任，能激勵集體效能感，進而鞏 固和增強信任感。相同的，當教師信任家長 ，教師秉持更高的學業標準，而免受踐踏或 質疑，也就是較高的學業標準，能強化集體 信任。另外，集體效能對於學生成就有積極 的影響，因此，重視學業可促進集體效能的 發展。
教師學術樂觀係驅動教學活 動成功的關鍵因素，意味著教師具備成功的 教學信念，秉持關注學生學業發展的思維， 與同儕、學生、家長、社區人士間建立良善 之相互信任關係，以促使學生成效提升為目 的之正向特質。
臺北縣國民小學分散式領導對教師 學術樂觀影響之研究 研究生：：劉文章
http://nccur.lib.nccu.edu.tw/bitstream/140.119/49811/1/100202.pdf
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